РАОБОЧАЯ  ПРОГРАММА "ГРУППЫ  КРАТКОВРЕМЕННОГО ПРЕБЫВАНИЯ ДЛЯ ДЕТЕЙ 4-5 ЛЕТ"

 

Составители: Е.И.Скулкина, воспитатель 1 квалификационной категории, О.Н.Табатчикова, воспитатель 1 квалификационной категории. Редактор Л.В. Ромашкина, старший воспитатель высшей квалификационной категории МАДОУ № 9.       

          Рецензент: А.А. Калмыкова, главный специалист управления образования Ленинск-Кузнецкого городского округа.

 

 

 

 

 

            Рабочая программа «Группы кратковременного пребывания  для детей 4 – 6 лет» составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Программа представляет собой курс по воспитанию и обучению детей 4-6 лет, не посещающих детский сад. Работа ведется в тесном сотрудничестве с узкими специалистами МАДОУ № 9, логопедом, психологом, инструктором по физическому вос­питанию, музыкальным руководителем, старшей медицинской сестры  под руководством и контролем со стороны старшего воспитателя и заведующего.

Учебно-воспитательный процесс, включает в себя разнообразные виды детской деятельности, который организуется педагогом посредством фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

          Состав группы: 10 человек (дети от 4 до 6лет).

Режим работы:3 раза в неделю (понедельник, среда, пятница) с сентября по май включительно 4 часа в день с 9.00-13.00.

Длительность НОД  составляет 15-20 минут.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются всеми воспитанниками без исключения, вне зависимости

от уровня их подготовки.

 

 

Содержание

1. Пояснительная записка ………………………………………………………3     2. Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет…………………………...…….7

3.  Возрастные особенности детей от 5 до 6 лет………………………………...8

4.Учебно–тематический план по основным видам организованно-образовательной деятельности………………………………………………...…9

5. Календарно – тематическое  планирование………………….…………...…10

6. Содержание программы………………………………………………………11

7. Модель образовательного процесса ГКП……………………………………12

Список литературы………………………………………………………………14

Приложение № 1 Гибкий режим дня…………………………………………...18

Приложение № 2 Расписание непосредственно–образовательной

деятельности……………………………………………………………………..19

Приложение № 3 Режим двигательной активности…………………………...20

Приложение № 4 Модель образовательного пространства ГКП……………..21

Приложение № 5 Оценка результатов развития

детей 4-5 лет ГКП……………………………………………………………..…22

Приложение № 6 Оценка результатов развития

детей 5-6 лет ГКП…………………………………………………………....54

 

 

1. Пояснительная записка

В настоящее время проблема предшкольного образования довольно остро стоит перед всей педагогической общественностью. Последнее десятилетие прошлого века характеризовалось сокращением сети ДОУ, снижением охвата детей дошкольным образованием. Данные тенденции привели к нарушению гарантии прав граждан на обеспечение доступности образовательных услуг для всех слоев населения и к неравным стартовым условиям при поступлении в школу детей из детского сада и из семьи. Высокий потенциал системы дошкольного образования не используется в полном объеме, так как часть городских детей вообще не посещают дошкольные учреждения, а воспитывается в семье. Решение задач социализации подрастающего поколения в современных условиях жизни нашего общества диктует необходимость изменения характера деятельности дошкольного учреждения. Всестороннее развитие детской личности требует единства, согласованности всей системы воспитательно-образовательных воздействий взрослых на ребенка.

Одним из направлений решения проблем, изменения существующей ситуации может стать развитие вариативных, менее затратных, форм работы с дошкольниками на основе организации ГКП в дошкольном учреждении (Письмо Министерства образования Российской Федерации от 10 апреля 2000 г. № 106/23-16)-«О направлении программы развития новых форм российского образования в современных социально – экономических условиях»

         Поэтому была разработана рабочая  программы «Группы кратковременного пребывания для детей 4-6 лет», где  кратковременный, но систематический режим пребывания в детском саду позволит сделать услуги дошкольного образования более доступными для населения, решить насущные семейные проблемы, содействовать полноценному развитию ребенка-дошкольника.

Разработка рабочей программы «Группы кратковременного пребывания для детей 4-6 лет» обусловлена нормативно - правовой базой:

• приказом  Министерства образования и науки Российской Федерации от 17.10.2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования»;
• Конвенцией ООН о правах ребёнка
• законом «Об образовании в Российской Федерации»
• социальным заказом родителей;
• желанием самих детей.

Настоящая программа составлена на основе примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под ред. Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой.

Исполнители программы:

•                    заведующий;

•                     воспитатель;

•                     старший воспитатель;

•                       логопед;

•                    музыкальный руководитель;

•                       инструктор ФИЗО;

•                     психолог;

•                     старшая медсестра

Цель:создание условий для всестороннего развития детей, их социализации в коллективе сверстников и взрослых.

Задачи:

Оздоровительные:

•                      сохранять и укреплять физическое и психическое здоровье детей, обеспечивающее эмоциональное благополучие и учет индивидуальных возможностей детей;

Образовательные:

•         обеспечить полноценное всестороннее развитие личности, формировать навыки ведущих видов деятельности;

Развивающие

•                      развивать любознательность, произвольность, способность к творческому самовыражению через участие в игровой и продуктивной

деятельности.

Воспитательные:

•                      воспитывать эмоционально-положительное отношение к сверстникам, к окружающим взрослым.

Для родителей:

•                      обеспечивать потребности населения в получении дошкольного образования детьми, не посещающими детский сад;

•                      формировать партнерские отношения семьи и дошкольного образовательного учреждения в вопросах воспитания и развития детей дошкольного возраста.

Программа «Группы кратковременного пребывания» максимально

проста и доступна, составлена с учетом интеграции пяти образовательных сфер:

·         Коммуникативно-личностное развитие;

● Речевое развитие;

● художественно-эстетическое развитие;

● физическое развитие.

·         Познавательное развитие;

Принципы работы ГКП

1.  Образовательный процесс строится на основе баланса свободной самостоятельной деятельности детей и совместной деятельности взрослого с детьми;

2.   Взрослый привлекает детей к занятиям без психологического принуждения, опираясь на их интерес к содержанию и форме деятельности и активизируя своим партнерским участием;

3. В образовательном процессе реализуется дифференцированный и индивидуальный подход по нескольким направлениям:

- организация функциональной среды для свободной самостоятельной деятельности (обеспечение самореализации детей с разным уровнем развития);

- гибкие формы организации детей (пары, подгруппы, малые группы), обогащение содержания деятельности детей соответствующими их интересам и возможностям формами общения;

- дифференцированный временной режим для разных видов совместной  деятельности

Формы сотрудничества педагогов, специалистов ГКП  с семьями воспитанников:

совместные праздники и развлечения; открытый просмотр занятий;

- родительские собрания (наглядные методы работы: стенды, ширмы, папки - передвижки, выставки детских работ; буклеты, размещение информации на сайте и т.д.;

- день открытых дверей (экскурсия - знакомство с учреждением, общие рекомендации при поступлении ребёнка в ГКП);

-  консультации.

Режим работы 3  раза в неделю с 9.00 до 13.00 по 3 занятия в день.

Мониторинг осуществляется 3 раза в год: в сентябре фиксируются исходные данные, промежуточный в январе, итоговый – в мае.

Данная программа представляет профессиональный интерес у воспитателей и других педагогических работников дошкольных образовательных учреждений и предназначена для детей 4-6 лет.

 

 

2.  Возрастные особенности детей от 4 до 5 лет

В игровой деятельности появляются ролевые взаимодействия. Развивается ловкость, координация движений, усложняются игры с мячом. Восприятие становится более развитым. Дети способны упорядочить группы предметов по сенсорному признаку, выделить такие параметры, как высота, длина и ширина. У них начинает развиваться образное мышление, предвосхищение, продолжает развиваться воображение, увеличивается устойчивость внимания. Изменяется содержание общения ребенка и взрослого, взаимоотношения со сверстниками характеризуются избирательностью. Начинают выделяться лидеры. Основные достижения этого возраста связаны с развитием игровой деятельности, появлением ролевых и реальных взаимодействий; с развитием изобразительной деятельности; конструированием по замыслу, планированием своей деятельности; совершенствованием восприятия, развитием образного мышления и воображения, развитием памяти, внимания, речи, познавательной мотиваций, совершенствованием восприятия.

 

3. Возрастные особенности детей 5 – 6 лет

В возрасте около 5 лет в развитии ребёнка происходит большой скачок.

К 5 годам он должен иметь представление об обратимых и необратимых процессах, отличать ситуации, в которых произошло изменение какого-либо признака или количества от ситуаций, в которых количество или (признак) остались неизменными.

Содействует общему психическому развитию активизация воображения. Воображение - высшая психическая функция, которая лежит в основе успешности всех видов творческой деятельности человека, в том числе и взрослого. Взрослые должны ценить в дошкольнике не способность делать по указанию или по образцу то, что предлагает взрослый, а придумывать  свои собственные планы. Формировать замыслы и реализовать

индивидуальное воображение во всех видах деятельности.

Математика требует переводить абстрактные понятия в зрительные образы, визуализировать их. Развитию этой способности содействует, в частности, знакомство с беспредметным, абстрактным искусством, объектом внимания, которого становится линия, форма, цвет сами по себе. Занятия музыкой, в том числе и слушание музыкальных произведений, активизируют абстрактное мышление и воображение.

Особенность детей данного возраста - интерес и тяга к красивому, эстетически ценному. Эстетичность используемых наглядных материалов, их композиции на занятии, во многом определяют степень заинтересованности воспитанников самим предметом.

Необходимо привить детям вкус к размышлению и рассуждению, поиску решений, научить испытывать удовольствие от прилагаемых интеллектуальных усилий и получаемого в виде проблемы интеллектуального результата. Важно, чтобы детям сопутствовал успех. Ребёнок может произвольно управлять своим поведением, а также процессами внимания и запоминания, эмоциональными реакциями.

 

4. Учебно-тематический план по основным видам организованной образовательной деятельности

 

№	Образовательная область	Виды  непосредственно образовательной деятельности	Кол-во часов в неделю/ месяц	Кол-во часов в год
1	Познание	- Формирование целостной    картины мира;    - предметное и социальное окружение;    - познавательно – исследовательской  и продуктивной (конструктивная) деятельности;    - формирование элементарных математических представлений.	1/2     1/2     1/4       1/4	24     24     36       36
2	Художественное творчество	- Рисование/лепка;    - аппликация/ручной труд	1/2     1/2	24     24
3	Физическая культура	- Физкультурное	1/4	36
4	Музыка	- Музыкальное воспитание	1/4	36
5	Коммуникация	- Развитие речи	1/4	36
Итого:			9/28	276

 

 

 

 

                     

 

 

 

5. Календарно - тематическое планирование

 

Месяц	Неделя месяца	Тема
Сентябрь	1-2	Мониторинг
	3	«Детский сад и я»
	4	«Моя безопасность»- основы безопасности жизни, опасные ситуации
Октябрь	1	«Осень золотая»
	2	«Во саду ли в огороде»- сад, огород
	3	«Царство Лешего» - лес, деревья, кустарники
	4	«Крылатые друзья»- птицы
Ноябрь	1	«Мой дом, мой город»
	2	«У медведя во бору»- дикие животные средней полосы России
	3	«Предметы, которые нас окружают»- классификация посуда, мебель, одежда, игрушки, обувь.
	4	« Я и моя семья»
Декабрь	1	Времена года «Зимушка - зима»
	2	«Я в мире человек»
	3	«Профессии»
	4	«Новогоднее чудо»
Январь	1	Каникулы
	2	«Неделя зимних игр и забав»
	3	«Зверьё мое»- домашние животные
	4	«Птичий двор» - домашние птицы
Февраль	1	«Сафари Парк» -животные жарких стран
	2	«Водичка- Водичка»
	3	«Веселое путешествие»- транспорт, спецтехника
	4	«Я и мой папа», день защитника Отечества
Март	1	«Милая мама»
	2	«Знакомство с народной культурой, традициями»
	3	«Времена года Весна»- живая и неживая природа
	4	«Что за чудо эти сказки»
Апрель	1	«Будь здоров»
	2	«Планета Земля»
	3	«Дорожная безопасность»- улица, светофор, транспорт.
	4	«Искорка»- правила пожарной безопасности
Май	1	«Мои дедушка и бабушка»
	2	Мониторинг
	3	Насекомые, земноводные, пресмыкающиеся
	4	«Лето красное»- неделя праздников, сюрпризов, игр и любимых занятий. Права детей.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

6.  Содержание программы

          Программа представляет собой курс по воспитанию и обучению детей 4-6 лет, не посещающих детский сад. Работа ведется в тесном сотрудничестве с узкими специалистами МАДОУ № 9, логопедом, психологом, инструктором по физическому вос­питанию, музыкальным руководителем, старшей медицинской сестры  под руководством и контролем со стороны заведующего.

Учебно-воспитательный процесс, включает в себя разнообразные виды детской деятельности, который организуется педагогом посредством фронтальных, подгрупповых и индивидуальных занятий.

          Состав группы: 10 человек (дети от 4 до 6лет).

Режим работы:3 раза в неделю (понедельник, среда, пятница) с сентября по май включительно 4 часа в день с 9.00-13.00.

Длительность НОД  составляет 15-20 минут.

Так как программа является развивающей, то достигнутые успехи демонстрируются всеми воспитанниками без исключения, вне зависимости

от уровня их подготовки.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

7.  Модель образовательного процесса ГКП

№ п/п	Направление развития воспитанников	Первая половина дня
1	Физическое развитие	-прием детей на воздухе в теплое время года; -утренняя гимнастика (подвижные игры, игровые упражнения); -гигиенические процедуры; -закаливание в повседневной жизни (облегченная одежда в группе, одежда по сезону на прогулке);  -физминутки во время НОД; -НОД образовательная область «Физическая культура»; -прогулка в двигательной активности; -физкультурные досуги, игры и развлечения;  -самостоятельная двигательная деятельность;
2	Познавательно­е (математические представления, конструирование, целостная картина мира)	-НОД. -дидактические игры; -наблюдения; -беседы; -экскурсии по территории МАДОУ;  -исследовательская работа, опыты, экспериментирование; конструирование, -досуги; -индивидуальная работа
3	Социально­ личностное развитие (культура поведения, самообслуживание, культурно – гигиенические навыки, хозяйственно – бытовой труд, труд в природе)	-утренний прием детей, индивидуальные и подгрупповые беседы; -оценка эмоционального настроения группы с последующей коррекцией плана работы;  -формирование навыков культуры еды; -этика быта, трудовые поручения; -формирование навыков культуры общения;  -индивидуальная работа; -театрализованные игры; -сюжетно- ролевые игры; -игры с ряженьем; -работа в книжном центре; -сюжетно- ролевые игры
4	Художественно­ эстетическое развитие	-НОД, -эстетика быта; -экскурсии в природу (на участке МАДОУ)  -музыкально- художественные досуги;

 

 

 

 

		-самостоятельная деятельность в центрах «Художественного творчества»;  -индивидуальная работа
5	Развитие речи	-НОД. -Чтение художественной литературы; -дидактические игры; -наблюдения; -беседы; -работа в книжном центре; -театрализованные игры; -индивидуальная работа.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Список литературы

1.Вераксы Н.Е. От рождения до школы. Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования. [Текст]: Под ред. Н.Е.Вераксы, М.А. Васильевой, Т.С. Комаровой - Мозаика-Синтез, - 2010.-  с.304.

2.Буре, Р. С. Социально-нравственное воспитание дошкольников 3-7 лет, [Текст]:  Р. С.  Буре Мозаика-Синтез, - 2011. – с.110.

3. Баранова, Е.В. От навыков к творчеству: обучение детей 2-7лет технике рисования. [Текст]:  Е.В Баранова, А.М Савельева.- Мозаика-Синтез, -2010.- с.64.

4. Буре. Р.С. Дошкольник и труд. Теория и методика трудового воспитания. Методическое пособие. [Текст]:  Р.С.Буре.- Мозаика- Синтез, - 2011.- с.70.

5.Белая, К.Ю.Формирование основ безопасности у дошкольников. Ф.Г.Т. [Текст]:К.Ю. Белая. Мозаика, – Синтез,- 2011.- с.64.

6.Перспективное планирование воспитательно - ­образовательного процесса по программе "От рождения до школы". [Текст]:  Под ред. Н. Е Вераксы, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой /Авт.-сост Н. А. Атарщикова и др. средняя группа. старшая, подготовительная. – с.180.

7. Веракса, Н.Е.Проектная деятельность в детском саду. [Текст]: Н.Е Веракса. А.Н Вераксы. - Мозаика-Синтез,- 2010г.- с.180.

8.  Гаврюшина, Л.В Здоровьесберегающие технологии в ДОУ. Методическое пособие [Текст]:  Л.В.Гаврюшина ТЦ «Сфера», – 2010. – с.158.

9. Губанова, Н.Ф Развитие игровой деятельности. Система работы в средней группе детского сада [Текст]: Н.Ф. Губанова Мозаика-Синтез, - 2010.- с.121.

10. Губанова, Н.Ф Развитие игровой деятельности. Система работы во второй младшей группе детского сада [Текст]: Н.Ф. Губанова Мозаика-Синтез, - 2010.- с.121.

11. Гербова, В.В.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.

4 - 5 года. [Текст]:  В.В.Гербова. Н.П Ильчук и др.- Оникс, -2010.- с.270.

12. Гербова, В.В.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.

5 – 6 лет. [Текст]:  В.В.Гербова. Н.П Ильчук и др.- Оникс, -2010.- с.270.

13. Гербова, В.В.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.

6-7лет. [Текст]:  В.В.Гербова. Н.П Ильчук и др.- Оникс, -2010.- с.270.

14.  Гербова, В.В Приобщение детей к художественной литературе. [Текст]: В.В Гербова.-Мозаика-Синтез, -2010.- с.80.

15. Гербова, В.В.Книга для чтения в детском саду и дома. Хрестоматия.

2-4 года. [Текст]:  В.В.Гербова. Н.П Ильчук и др.- Оникс, -2010.- с.270.

16.  Дыбина, О.Б. Занятия по ознакомлению с окружающим миром во второй младшей группе детского сада. [Текст]:   О.Б.Дыбина.- Мозаика – Синтез,-2010. – с.86.

17. Дыбина, О.Б. Ребёнок и окружающий мир. [Текст]:  О. Б.Дыбина.- Мозаика Синтез,- 2010. – с. 80.

18.Краснощёкова Н.В. Сюжетно-ролевые игры для детей дошкольного возраста. [Текст]: Н.В Краснощёкова.- Феникс. -2006. – с.251.

19. Комарова, Т.С Трудовое воспитание в детском саду. [Текст]:  Т.С Комарова, Л.В Кулакова, Л.Ю.Павлова.- Мозаика-Синтез, - 2010. – с.94.

20. Куцакова, Л.В. Конструирование и ручной труд. [Текст]:  Л. В. Куцакова.- Мозаика-Синтез, -2010.- с.64.

21.Комарова, Т.С Детское художественное творчество. [Текст]: Т.С.Комарова. Мозаика-Синтез, -2010.- с.12.

22. Лободин, В.Т. В стране здоровья: программа эколого­оздоровительного воспитания дошкольников/ В.Т., Лободин. А.Д.- Федоренко Мозаика-Синтез, -2011 – с.70.

23.Лыкова, И.А. Изобразительная деятельность в детском саду. Планирование, конспекты, методические рекомендации. Средняя группа. [Текст]:И.А.Лыкова.- Каапуз- дидактика,-2009. – с.208.

24. Ладушки / И. Каплунова, И. Новооскольцева. //Праздник каждый день. Программа музыкального воспитания детей. - СПб: Композитор, 1999г.- с.12.

25. Микляева, Н.В.Содружество:программа взаимодействия семьи и детского сада. [Текст]:  Методическое пособие/ Н.В.Микляева, Н.Ф Лагутина. Мозаика-Синтез,- 2011. – с.72.

26.Михина, Е.Н. Развивающие игры для детей 2 – 7 лет. [Текст]:  Е.Н.Михина.- Изд – во «Учитель», Волгоград-2010г.- с.153.

27.  Метус, Е.В.Я учусь общаться. Портфолио дошкольника. [Текст]:   Е.ВМетус. О.С.Турта.- Учитель, -2011- с.19.

28.Николаева, С.Н.Юный эколог. Система работы в средней группе детского сада (4 - 5). [Текст]: С.Н.  Николаева. Мозаика – Синтез,- 2011. – с.144.

29.Новикова, И.М. Формирование представлений о здоровом образе жизни у дошкольников [Текст]: И.М. Новикова.- Мозаика-Синтез, 2010.- с.140.

30.Пензулаева, Л.И. Физкультурные занятия в детском саду. Вторая младшая группа, средняя группа. Л.И. Пензулаева.- Мозаика-Синтез,- 2010. – с.112.

31.Петрова, В. И.Эстетические беседы с детьми 4-7 лет. [Текст]: В.И.Петрова, Т.Д.Стульник.- Мозаика-Синтез, - 2011.- с.80.

32.Пашкевич, Т.Д. Социально-эмоциональное развитие детей 3-7 лет. Совместная деятельность. Развивающие занятия. [Текст]: Т.Д Пашкевич.-Учитель, -2011.- с.123.

33. Полякевич, Ю.В Формирование коммуникативных навыков у детей 3 - 7 лет. Модели комплексных занятий. [Текст]:  Ю.В Полякевич. Г.Н Осинина.- Учитель.-2011,- с.159.

34.Павлова, Л.Ю.- Сборник дидактических игр по ознакомлению с окружающим миром. 4-7 лет. [Текст]: Л.Ю. Павлова.- Мозаика – Синтез,- 2011.- с.80.

35. Степаненкова, Э.Я. Физическое воспитание в детском саду для занятий с детьми 2 – 7 лет. [Текст]:  Э.Я.Степаненкова.-  «Мозаика – синтез» Москва , - 2008г.- с.94.

36. Токаева, Т.Э Мониторинг физического развития детей: диагностический

журнал. Вторая младшая группа [Текст]:  Т.Э. Токаева.- Учитель, - 2011. – с.65.

37.Харченко, Т.Е.Утренняя гимнастика в детском саду. [Текст]: Т.Е.Харченко.- Мозаика - Синтез, 2009.- с.86.

38. Халезова, Н.Б. Декоративная лепка в детском саду. [Текст]: Н.Б. Халезова.-ТЦ Сфера, -2008.- с.152.

39. Школа семи гномов, 12 книг для работы с детьми, от четырёх до семи лет. Мозаика – Синтез-2010. – с.79.

40. Шорыгина, Т.А., Беседы о здоровье, Т.А.Шорыгина. - ТЦ «Сфера», 2004.- с. 38.

 

 

Приложение №1

 

Гибкий режим дня

Прием, осмотр детей, беседы, сюжетно- ролевые и дидактические игры, самостоятельная игровая деятельность, утренняя гимнастика	9.00- 9.30
Подготовка к НОД, НОД	9.30-10.40
Просмотр мультфильмов, ЧXJI, самостоятельная  деятельность	10.40-11.40
Тренинговые занятия, индивидуальная работа	11.40-12.00
Подготовка к прогулке. Прогулка (подвижные, дидактические, сюжетно - ролевые игры, спортивные игры; наблюдения за природой, погодой, животными; трудовые поручения; самостоятельная игровая и двигательная активность детей)	12.00-12.45
Консультации с родителями. Уход детей домой	12.45-13.00

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №2

 

Расписание непосредственно образовательной деятельности

День недели	Инвариант
Понедельник	1.  Познание. Формирование целостной картины мира, расширение кругозора. Ознакомление с природой; 2. Физическая культура 3.Чтение художественной литературы
Среда	1.Познание. Познавательно - исследовательская и продуктивная (конструктивная) деятельность; 2.Художественное творчество. Рисование (лепка/аппликация); 3.Музыка
Пятница	1.  1.ознание. Формирование целостной картины мира. Пр2.Педметное социальное окружение; 3.Развитие речи 34 4.Художественное творчество

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №3

 

Режим двигательной активности детей:

 

Виды двигательной активности	Режим
Утренняя гимнастика; индивидуальная работа по развитию движений, подвижные игры	Ежедневно 15-20 минут
Двигательная деятельность между занятиями	Ежедневно 10 минут
Физкультминутки	Ежедневно 3-5 минут
Оздоровительный бег	Ежедневно 2-3 минут
Двигательная активность на прогулке	Ежедневно 25 минут
Физкультурные занятия	1 занятие в неделю
Спортивные праздники	2 раза в год
Спортивные досуги	1 раз в 2 месяца
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно 20 минут

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Приложение №4

 

Модель образовательного пространства ГКП

 

 

Помещения	Процессы	Участники
Групповая комната	Занятия; игровая деятельность; творческая мастерская; индивидуальная работа с детьми и родителями; родительские собрания	Воспитатели, дети, родители воспитанников
Музыкальный зал	Музыкальные занятия; праздники и развлечения; индивидуальная работа с детьми и воспитанниками	Музыкальный руководитель, воспитатель, дети, родители
Физкультурный зал	Физкультурные занятия, физкультурные паузы, спортивные праздники и развлечения, индивидуальная работа с детьми и родителями	Инструктор ФИЗО, воспитатель, дети, родители
Территория образовательного учреждения	Спортивно-подвижные игры, праздники, досуги и развлечения; природоведческая работа; занятия, труд на огороде, цветнике	Воспитатель, инструктор ФИЗО, родители
Кабинет логопеда	Индивидуальные, групповые занятия, диагностика, работа с родителями	Учитель-логопед, дети, родители
Кабинет психолога	Индивидуальные, групповые занятия, мини-тренинги, диагностика, работа с родителями	Педагог-психолог, дети, родители

 

 

 

Приложение №5

 

Оценка результатов развития детей 4-5 лет ГКП

Умственное воспитание

Формирование элементарных математических представлении

и сенсорное воспитание

1.         Пытается самостоятельно обследовать предметы, используя знакомые и новые способы.

2.         Знает и называет шар, куб, цилиндр.
Задание «Назови геометрическую фигуру»

Материал: шар, куб, цилиндр (двух-трех размеров или разных цветов можно из строительного ма­териала).

Инструкция к проведению:

На стол перед ребенком выставляются геометрические фигуры: кубы, шары, цилиндры. Воспитатель предлагает назвать каждый предмет,

3.         Знает и называет круг, квадрат, треугольник, прямоугольник. Умеет находить в окружаю­щей обстановке предметы, похожие на знакомые фигуры.

Задание «Найди похожие предметы в группе»

Материал: геометрические фигуры: квадрат, треугольник, круг, прямоугольник. Инструкция к проведению:

Воспитатель предлагает взять в руку геометрическую фигуру, назвать ее и найти в окружающей об­становке предметы, похожие на эту геометрическую фигуру.

4. Пытается сравнивать, группировать, классифицировать предметы.
Задание «На что похоже?»

Материал: геометрические фигуры, картинки с изображением предметов разной формы (пирамид­ка, мяч и т. д.).

Инструкция к проведению:

Воспитатель предлагает ребенку рассмотреть картинки с изображением предметов, а затем разло­жить картинки к соответствующим геометрическим фигурам, рассказать о том, что сделал.

5.Умеет подбирать предметы по одному-двум качествам (размер, материал, цвет: коричне­вый, оранжевый, светло-зеленый).

Задание «Выбери фигуру»

Материал: геометрические фигуры разного цвета (коричневый, оранжевый, светло-зеленый), раз­мера, фактуры, материала.

Инструкция к проведению:

Геометрические фигуры выкладываются на столе. Воспитатель предлагает ребенку выбрать из всего количества фигур маленький треугольник, деревянный круг, большой квадрат и сказать, какого цвета каждая фигура.

6. Различает, из каких частей состоит группа, называет их характерные особенности.

         7. Считает до 5 (пользуясь правильными приемами счета).

         8. Отвечает на вопрос «Сколько всего?»

Материал: пять игрушек разной величины, цвета, формы (например: большой и маленький мяч, большая и маленькая пирамидка и т. д.)

Инструкция к проведению:

Воспитатель выставляет игрушки на стол, просит ответить на вопросы: «Что на столе? Сколько игру­шек? Одинаковые ли они по форме, по величине, по цвету? Сосчитай игрушки. Сколько всего?»

9.Сравнивает две группы предметов путем составления пар.
Задание «Угости зайца морковкой»

Материал: 5 морковок, 4 зайчика, фланелеграф. Инструкция к проведению:

Воспитатель размещает на фланелеграфе зайчиков с одной стороны и морковки с другой сторо­ны. Спрашивает, как узнать, сколько зайчиков. Предлагает ребенку посчитать их. Затем предлагает уго­стить зайчиков морковкой, спрашивает: «А хватит ли всем зайчикам морковки? Как это узнать?». (По­ложить под каждым зайчиком по морковке). Ребенок раскладывает морковки. Воспитатель спрашивает: «Сколько морковок? Что можно сказать о количестве зайчиков и морковок? Чего больше: зайчиков или морковок? Чего меньше: зайчиков или морковок?»

         10. Раскладывает 3—5 предметов различной величины в возрастающем, убывающем порядке.

         11.Рассказывает о величине каждого предмета в ряду.
Задание «Разложи полоски»

Материал: пять полосок разной длины. Инструкция к проведению:

Воспитатель предлагает ребенку разложить полоски по порядку от самой длинной до самой корот­кой, а затем рассказать, какие они по длине.

12.       Определяет направление движения от себя (право, лево).
Д/и «Что у меня слева?»

Инструкция к проведению:

Воспитатель предлагает встать ребенку в центр кукольного уголка и ответить на вопросы: «Что у тебя справа? Что у тебя слева? Что у тебя сзади? Что у тебя спереди? Возьми в левую руку куклу, в правую машинку».

13.       Определяет части суток.
Задание «Что на картинке?»

Материал: картинки, на которых изображены разные части суток (утро, вечер, день, ночь). Инструкция к проведению:

Воспитатель выбирает картинку и предлагает ребенку назвать часть суток, которая изображена на картинке.

 

 

 

Диагностическая карта «Развитие элементарных математических представлений и сенсорное воспитание»

Средняя группа на 20_ /20_____ учебный год                       Дата проведения:_____________ 20_____ г.

Воспитатели:________________________________________________________

Обработка результатов:

4 балла — делает все самостоятельно.

2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым.

О баллов — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

 

№ п/п

Ф. И. ребенка

ФЭМП и сенсорное воспитание

Итого

1. См. задание 2 второй младшей

2. Знает и называет шар, куб, цилиндр

3. Знает и называет круг, квадрат, треу­гольник, прямоугольник. Умеет нахо-дить в окружающей обстановке пред-меты, похожие на знакомые фигуры

4. Пытается сравнивать, группировать, классифицировать предметы

5. Умеет подбирать предметы по одному-двум качествам (размер, материал, цвет: коричневый, оранжевый, светло-зеленый)

6. Различает, из каких частей состоит группа, называет их характерные осо­бенности

7. Считает до 5 (пользуясь правиль-ными приемами счета)

8. Отвечает на вопрос «Сколько все­го?»

9. Сравнивает две группы предметов путем составления пар

10. Раскладывает 3—5 предметов различной величины в возрастающем, убывающем порядке

11. Рассказывает о величине каждого предмета в ряду

12. Определяет направление движения I "о" ш 0) г^ о" со пз о. с (К \о 0 и Б

13. Определяет части суток

н. г.

к. г.

н. г.

к.г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н.г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13Т~ 14

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

25

26

27

28

29

30

 

Ребенок и окружающий мир

 

Предметное окружение

1.Называет самые разные предметы, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице.

2.Знает назначение предметов.

3.Знает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, пластмасса,
резина).

4.Умеет определять свойства материалов в процессе экспериментальных действий (после­довательные действия с материалом в соответствии с алгоритмом).

5.Устанавливает причинно-следственные связи между материалом и способом использова­ния вещи.

«Назови предмет, сделанный из...»

Материал: предметы из различных материалов.

Ход: ребенку предлагается назвать предметы, сделанные из стекла, рассказать, для чего они нужны, определить свойства данного материала. По такому же принципу попросить назвать и охарактеризовать предметы из металла, резины, пластмассы, дерева. Задать вопросы:

•Можно ли использовать ложку из стекла?

•Можно ли использовать мяч из стекла?

•Можно ли использовать сапоги из пластмассы?

•Можно ли использовать туфли из металла?

6.      Умеет группировать предметы, называя их обобщенным словом
« Четвертый лишний»

Материал: предметные картинки посуды, одежды, игрушек, мебели, транспорта.

Ход: ребенку предлагается из четырех предметных картинок выбрать одну лишнюю, объясняя при­чину выбора.

7.      Умеет классифицировать посуду на кухонную, чайную, столовую
«Магазин»

Материал: набор чайной, столовой и кухонной посуды или предметные картинки с ее изображени­ем.

Ход: предложить ребенку разложить посуду по трем разным разделам: кухонному, отделу столовой посуды и отделу чайной посуды.

8. Имеет представление об общественном транспорте (автомашина, автобус, трамвай, поезд, самолет, теплоход).

«Что лишнее?»

Материал: предметные картинки с изображением транспортных средств: легковой автомобиль, ав­тобус, теплоход, самолет, поезд, трамвай. Предметные картинки с изображением предметов, похожих на транспорт, но не относящихся к нему: подъемный кран, комбайн, асфальтовый каток, трактор, танк.

Ход: предложить ребенку выбрать из разложенных на столе картинок те, изображения на которых не являются общественным транспортом, попросить обосновать свой выбор.

9. Различает проезжую часть дороги, тротуар.

10.     Понимает значение сигналов светофора; знает правила перехода через проезжую часть.

«Поможем Ушастику правильно перейти дорогу»

Материал: мягкая игрушка.

Ход: предложить ребенку помочь медвежонку Ушастику, объяснив ему правила перехода дороги.

Явления общественной жизни

 

1.  Активно участвует в мероприятиях, готовящихся в группе, в МАДОУ, в частности, направлен­ных на то, чтобы порадовать детей, взрослых.

2.  Знает имена членов своей семьи, знает и называет ближайших родственников.

3.  Имеет представление о семейном быте, традициях, при желании может рассказать о них.

4.  Имеет представление о работе своих родителей. «Расскажи о своей семье»

Ход: в индивидуальной беседе воспитатель задает ребенку вопросы:

- С кем ты живешь?

-  Как зовут твою маму? Папу?

-  Есть ли у тебя бабушка, дедушка? Как их зовут?

-  Есть ли братья, сестры? Как их зовут?

-  Кем работает мама, папа?

- Как в твоей семье заботятся друг о друге?

-  Какие обязанности у мамы, папы, других членов семьи?

- Какие обязанности есть у тебя?

- Сколько мам (пап) в твоей семье?

5.Свободно ориентируется в помещениях и на участке детского сада.

6.Знает имена персонала группы и некоторых работников детского сада (музыкального руководителя, медсестры, повара, методиста, заведующей).

«Где мы находимся?»

Ход: воспитатель предлагает ответить на вопросы:

- Какие помещения есть в групповой комнате?

- Какие помещения есть в детском саду?

- Где они находятся?

- Для чего нужны эти помещения, участки?

- Как можно узнать, что это раздевальная, спальня, музыкальный зал, спортивная площадка и т. д.?

-  Как зовут тех, кто здесь работает?

7.Знает название своей улицы, название улицы, на которой находится детский сад.

8.Имеет представление о своем родном городе, при желании может рассказать.

«Вам письмо!»

Материал: картинки, фотографии с изображением достопримечательностей города (села),

Ход: почтальон-воспитатель выдает корреспонденцию «до востребования», если ребенок правиль­но назовет город, в котором живет, свой домашний адрес, имя, фамилию. Корреспонденция, фотогра­фии, картины с изображением достопримечательностей города (села). Воспитатель просит рассмотреть фотографии, картины, спрашивает, как называются места, изображенные на них, спрашивает, как на­зываются жители нашего города.

9.Знает и называет профессии (повара, воспитателя, няни, шофера, врача, почтальона, про­давца, музыкального руководителя, парикмахера); трудовые действия, предметы труда.

10.Имеет представления о российской армии, называет некоторые рода войск (морской флот, ракетные войска и т. п.).

«Кому что нужно для работы?»

Материал: серия картинок с изображением людей разных профессий и серия картинок с изображе­нием предметов, необходимых для человека той или иной профессии.

Ход: ребенку предлагается рассмотреть карточки, назвать профессии людей, изображенных на карточках 1 серии и подобрать к ним карточки из 2 серии, назвать эти предметы, объяснить, что делают с этими предметами.

 

                  Природное окружение. Экологическое воспитание.

 

1.Имеет представление о природных явлениях (снегопаде, радуге, листопаде и др.).

2.Может устанавливать простейшие связи между природными явлениями (например, похо­лодало — исчезли бабочки, жуки).

4.Имеет представление о сезонных изменениях в природе.

Ход: воспитатель показывает картинки по очереди, задает вопросы: какое время года нарисовано на картинке? как ты узнал (а), что это осень (зима, весна, лето)?

«Когда это бывает?»

Материал: картинки с изображением всех времен года.

Ход: воспитатель предлагает рассмотреть картинки с изображением времен года, ответить на вопросы:

- Что бывает летом?

- Что бывает осенью?

- Почему исчезли жуки, бабочки?

- Почему люди одеваются теплее?

- Что бывает зимой?

-  Что бывает весной?

-Почему тает снег?

3.Участвует в наблюдениях за растениями, животными и в посильном труде по уходу за ними.

Степень соответствия знаний и умений детей данному критерию определяется через наблюдения в повседневной жизни.

5.Различает овощи, фрукты, ягоды, грибы.

«Положи в лукошко»

Материал: 2 картинки с изображением лукошка, маленькие картинки с изображением овощей, фруктов, грибов, ягод.

Ход: предложить ребенку «собрать» в одно лукошко овощи, в другое — фрукты, называя их. Также «собрать» грибы и ягоды.

6.Может узнавать разные породы деревьев по коре и листьям.

7.Может классифицировать деревья и травянистые растения.

«Дерево — не дерево»

Материал: карточки с изображением ели, березы, рябины, клена, яблони, мать-и-мачехи, крапивы, одуванчика, колокольчика, ромашки.

Ход: воспитатель предлагает назвать растения, изображенные на карточках, а потом выбрать только деревья и ответить на вопрос: «Чем они отличаются от травянистых растений?». Затем просит ребенка по описанию узнать, о каком дереве рассказывает воспитатель.

8.Имеет представления о домашних животных и их детенышах (особенности поведения, пе­редвижения, питания и т. п.).

9.Имеет представление о труде людей по уходу за домашними животными и о правилах об­ращения с ними (нельзя кормить сладостями, заворачивать в одеяло и т. д.).

12.Имеет представление о насекомых (бабочке, божьей коровке, муравье), называет харак­терные особенности внешнего вида.

13. Классифицирует млекопитающих, птиц, рыб и насекомых.

14.Имеет представления о жизни диких животных (как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях).

15.Имеет представление о взаимосвязи животных со средой обитания.

«Рассели животных»

Материал: четыре карточки с изображением домиков для животных, одна — с изображением до­мика и человека, одна — с изображением леса, карточки с нарисованными домашними и дикими живот­ными и их детенышами, рыбами, насекомыми.

Ход: воспитатель предлагает, называя животных, расселить их по домам. В первый — зверей (мле­копитающих), во второй — птиц, в третий — рыб, в четвертый — насекомых. Затем предлагает выбрать по одному животному из каждого домика и рассказать о нем:

- Какие части тела есть?

- Чем покрыто тело?

- Что и как ест?

- Как передвигается?

Потом предлагает ребенку карточку с изображением леса и карточку с изображением дома и чело­века, просит зверей расселить по месту обитания: кто живет в лесу, а кто с человеком, как называются те звери, которые живут в лесу, и те, которые живут с человеком. Далее задать вопросы:

 - Почему человек заботится о домашних животных?

-  Какую пользу приносят домашние животные человеку?

-  Как люди заботятся о домашних животных и их детенышах?

10.  Имеет представление о земноводных (лягушке), называет характерные особенности внешнего вида.

11.Называет 1—2 пресмыкающихся (ящерица, черепаха), называет характерные особенно­сти внешнего вида.

«Кто это?»

Материал: карточки с изображением лягушки, ящерицы, черепахи.

Ход: воспитатель предлагает рассмотреть карточки и ответить на вопросы:

- Как называется животное?

-  Где живет?

-  Какие части тела есть?

- Чем покрыто тело?

- Как передвигается (прыгает или ползает, быстро или медленно)?

16. Имеет представление о правилах экологического поведения (беречь растения, подкарм­ливать птиц, сохранять чистоту на участках детского сада и т. д.).

«Напоминающие знаки»

Материал: карточки со знаками, напоминающими о правилах экологического поведения в природе: не ломай ветки деревьев; не рви без надобности растения, не уничтожай жуков, бабочек и др. насеко­мых, подкармливай птиц, убирай мусор.

Ход: воспитатель предлагает рассмотреть карточки и рассказать, что можно и что нельзя делать.

 

 

 

 

Диагностическая карта «Предметное окружение»

Средняя группа на 20___/20___учебный год

Дата проведения:__________20___г.

Воспитатели:___________________________________

Обработка результатов:

4 балла — делает все самостоятельно.

2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым.

0 баллов — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

 

№ п/п

Предметное окружение

Итого

Ф. И. ребенка

1. Называет самые разные пред­меты, которые его окружают в помещениях, на участке, на улице

2. Знает назначение предметов

3. Знает и называет материалы, из которых сделаны предметы (стекло, металл, пластмасса, резина)

4. Умеет определять свойства материалов в процессе экспери­ментальных действий (последова­тельные действия с материалом в соответствии с алгоритмом)

5, Устанавливает причинно-следственные связи между материалом и способом исполь­зования вещи

6. Умеет группировать предметы, называя их обобщенным словом

7. Умеет классифицировать посуду на кухонную, чайную, столовую

8. Имеет представление об обще­ственном транспорте (автома­шина, автобус, трамвай, поезд, самолет, теплоход)

9. Различает проезжую часть до­роги, тротуар

10. Понимает значение сигналов светофора; знает правила пере­хода через проезжую часть

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.     к. г.

н. г.

к. г. | н, г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

1?

18

19

20

21

22

23

24

Всего

                                                                 Диагностическая карта «Явления общественной жизни»                                      

 

Средняя группа на 20__/20___учебный год

Дата проведения:__________20___г.

Воспитатели:______________________________________________

 

№ п/п	Ф, И, ребенка	Явления общественной жизни																					Итого
		1, Активно участвует в меро­приятиях, готовящихся в группе, в ДОУ, в частности, направленных на то, чтобы порадовать детей, взрослых		2. Знает имена членов своей се­мьи, знает и называет ближайших родственников		3. Имеет представление о семей­ном быте, традициях, при жела­нии может рассказать о них			4. Имеет представление о работе своих родителей		5. Свободно ориентируется в по­мещениях и на участке детского сада		б. Знает имена персонала группы и некоторых работников детско­го сада (музыкального руко­водителя, медсестры, повара, методиста, заведующей)		7. Знает название своей улицы, название улицы, на которой на­ходится детский сад		8. Имеет представление о своем родном городе, при желании может рассказать		9. Знает и называет профессии (повара, воспитателя, няни, шофера, врача, почтальона, про­давца, музыкального руководи­теля, парикмахера); трудовые действия, предметы труда		10. Имеет представления о российской армии, называет некоторые рода войск (морской флот, ракетные войска и т. п.)
		н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.		к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.
1	2	3	4	5	6	7	8		9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24

Диагностическая карта «Природное окружение, экологическое воспитание»

 

Средняя группа на 20___/20___учебный год                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Дата проведения:___________20___ г.

Воспитатели:______________________________________________

 

№ п/п		Природное окружение, экологическое воспитание
	Ф. И. ребенка	1. Имеет представление о природ­ных явлениях (снегопаде, радуге, листопаде и др.)		2. Может устанавливать простей­шие связи между природными явлениями (например, похолодало — исчезли бабочки, жуки)		3. Участвует в наблюдениях за растениями, животными и в по­сильном труде по уходу за ними		4. Имеет представление о сезон­ных изменениях в природе		5, Различает овощи, фрукты, ягоды, грибы		6. Может узнавать разные породы деревьев по коре и листьям		7. Может классифицировать дере­вья и травянистые растения		8. Имеет представления о до­машних животных и их детенышах (особенности поведения, передви­жения, питания и т. п.)		9. Имеет представление о труде людей по уходу за домашними жи­вотными и о правилах обращения с ними (нельзя кормить сладостя­ми, заворачивать в одеяло и т. д.)
		н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г,	н, г.	к. г.	н. г.	к, г.	н. г.	к. г.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20

 

 

 Продолжение диагностической карты

 

№ п/л

Ф. И. ребенка

Природное окружение, экологическое воспитание

Итого

10. Имеет представление о земноводных (лягушке), назы­вает характерные особенности внешнего вида

11. Называет 1 — 2 пресмыкаю­щихся (ящерица, черепаха), называет характерные особен­ности внешнего вида

12. Имеет представление о насекомых (бабочке, божьей коровке, муравье), называет характерные особенности внешнего вида

13. Классифицирует млекопи­тающих, птиц, рыб и насекомых

14. Имеет представления о жизни диких животных (как передвигаются, спасаются от врагов, чем питаются, как приспосабливаются к жизни в зимних условиях)

15. Имеет представление о взаи­мосвязи животных со средой обитания

16. Имеет представление о правилах экологического поведения (беречь растения, подкармливать птиц, сохранять чистоту на участках детского сада и т. д.)

н. г.

к. г.

н. г.

к, г.

н. г..

к. г.

н. г.

к. г.

н.г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н.г.

к. г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

ВСЕГО

 

Развитие речи

 

1.    Использует в речи слова, обозначающие предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка.

На основании наблюдений педагога за ребенком.

Баллы:

4 — ребенок использует в речи слова, не имевшие места в его опыте: ракета, инопланетянин, дино­завр и т. п.

2 — использует такие слова, но редко.

0 — ребенок в своей речи таких слов не употребляет.

2.      Активно употребляет слова, обозначающие эмоциональные состояния
(сердитый, печальный и т. п.).

Материал: картинки со зверятами в различных эмоциональных состояниях.

Инструкция: воспитатель предлагает ребенку посмотреть на картинки и сказать, какое настроение у зверят (веселое, грустное, сердитое).

Баллы:

4 — ребенок употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния.

2 — затрудняется в назывании некоторых эмоциональных состояний (печальный, радостный).

0 — не употребляет в речи слова, обозначающие эмоциональные состояния.

3. Употребляет слова, обозначающие этические качества (хитрый, добрый).

Материал: картинки с героями из различных сказок.

Инструкция: воспитатель просит ребенка посмотреть на картинки и сказать, какой характер у каж­дого героя. Ответить на вопрос: «Бармалей, он какой? (Злой). Доктор Айболит, он какой? (Добрый). Золушка какая? (Трудолюбивая)».

Баллы:

4 — ребенок знает и употребляет слова, обозначающие этические качества: злой, добрый, хитрый, осторожный и т. п.

2 — в основном ребенок употребляет в речи слова, обозначающие этические качества: злой и до­брый, затрудняясь в определении других.

0 — не употребляет в речи слова, обозначающие этические качества.,

4. Употребляет слова, обозначающие разнообразные свойства и качества предметов (легкий, тяжелый и т. д.).

Материал: предметные цветные картинки.

Инструкция: воспитатель просит посмотреть ребенка на картинки и ответить на следующие вопросы:

Скажи, какая бывает лиса? (Рыжая, хитрая, пушистая, длиннохвостая).

Скажи, какой бывает зайка? (Пушистый, трусливый, косой, летом серый, зимой белый).

Скажи, какая бывает елка? (Колючая, зеленая, пушистая, стройная, низкая, высокая).

Вариант 2: набор предметов: вата, монета, матрешка.

Инструкция: воспитатель предлагает рассмотреть, потрогать предметы и сказать, что это. Ответить на вопрос. Вата какая? (Легкая, белая, пушистая). Матрешка какая? (Деревянная, расписная, большая). Монета какая? (Железная, круглая, блестящая).

Баллы:

4 — ребенок может определить и употребить в речи слова, обозначающие разнообразные свойства и качества предметов (легкий, тяжелый и т. д.).

2 — ребенок называет качества предметов при помощи наводящих вопросов: «Вата какая: легкая или тяжелая?»

0 — не может определить качества предметов.

5. Употребляет в речи слова-антонимы.

Материал: картинки с противоположностями.

Инструкция: воспитатель называет слово, а ребенок должен назвать слово противоположное по смыслу.

Эта палка толстая, а эта ... (тонкая).

Этот мальчик веселый, а этот ... (грустный).

Эта елка высокая, а эта ...(низкая).

Баллы:

4 — ребенок точно употребляет нужные антонимы.

2 — затрудняется в употреблении некоторых антонимов.

0 — не может определить противоположное по смыслу слово.

6. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами.

Д/игра «Поможем маме»

Инструкция: Мама попросила помочь разложить соль, сахар, хлеб, конфеты, масло в соответству­ющую посуду и назвать ее.

7.      Осмысленно работает над собственным произношением.

На основе наблюдений педагога во время обследования.

Баллы:

4 — ребенок контролирует себя в произношении во время разговора, старается произнести слова или звуки, которые не получаются.

2 — не всегда старается произнести правильно слова или звуки.

0 — произносит звуки как получается.

8. Выделяет первый звук в слове.

Материал: предметные картинки.

Инструкция: воспитатель произносит слово, выделяя и протягивая первый звук, просит ребенка произнести его так же и назвать первый звук.

Баллы:

4 — ребенок выделяет первый звук при произнесении слова и произносит, с какого звука начинается слово.

2 — ребенок выделяет звук при произнесении слова, не может произнести его отдельно.

0 — не может выделить и произнести первый звук в слове.

9.      Осмысливает причинно-следственные отношения.

См. вопрос № 10.

Баллы:

4 — ребенок устанавливает причинно-следственные связи.

2 — ребенок затрудняется в установлении причинно-следственных связей и определяет их только с помощью наводящих вопросов.

0 — не может установить причинно-следственные связи.

10.    Употребляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения.

Материал: сюжетные картинки.

Инструкция: воспитатель задает вопрос: «Почему звери спрятались под зонтиком?», при этом про­сит ребенка ответить полным ответом. «Звери спрятались под зонтиком, потому что идет дождь». По аналогии «Почему деревья качаются?» «Деревья качаются, потому что дует сильный ветер». Задание позволяет определить умение ребенка устанавливать причинно-следственные связи.

Воспитатель просит ребенка рассмотреть картинки и составить предложение. Если ребенок не справ­ляется, то воспитатель предлагает образец: «Летом солнце светит ярко, а осенью прячется за тучки», «Летом деревья зеленые, а осенью — желтые». Затем вновь просит составить предложение.

Составь предложение по картинкам:

Сахар сладкий, а лимон кислый.

Заяц бегает быстро, а черепаха ползает медленно.

Днем светло, а ночью темно.

Баллы:

4 — ребенок составляет сложносочиненные и сложноподчиненные предложения. 2 — затрудняется в составлении предложений, составляет только по образцу или составляет один из типов предложений.

0 — не может составить предложения.

11. Умеет подробно с детализацией и повторами рассказывать о содержании сюжетной картинки.

Материал: сюжетная картинка.

Инструкция: внимательно рассмотри картинку и расскажи, что на ней нарисовано. Если ребенок затрудняется, то воспитатель задает вопросы: Какое время года? Что дети взяли с собой? Расскажи, кто чем занят.

12.    Умеет с помощью взрослого повторять образцы описания игрушки.

Баллы:

4 — ребенок с помощью взрослого повторяет предлагаемые ему образцы описания игрушек.

2 — испытывает некоторые затруднения при выполнении задания.

0 — не может повторить описание игрушки.

13.    Умеет с помощью взрослого драматизировать отрывки из знакомых произведений.

Инструкция: воспитатель предлагает ребенку вместе разыграть отрывок из сказки,

Баллы:

4 — ребенок при минимальной помощи взрослого инсценирует знакомые сказки, проявляет творчество, передавая некоторые особенности характера персонажа сказки (интонацией, движением) по подсказке воспитателя.

2 — затрудняется в передаче особенностей характера персонажа сказки (интонацией, движениями), использует их по подсказке воспитателя.

0 — не может инсценировать сказки.

14.    Умеет рассказывать невероятные истории, фантазировать.

Вариант 1. По наблюдению.

Вариант 2.

Инструкция: воспитатель предлагает ребенку придумать историю, что бы случилось, если бы все звери стали говорить или если бы у тебя была волшебная палочка и т. д.

Баллы:

4 — ребенок может придумать историю, проявляя творчество, фантазию.

2 — затрудняется в придумывании невероятной истории, отвечает коротко, одним предложением, без особого интереса, не проявляет творчество.

0 — не может придумать невероятную историю.

15.    Активно сопровождает речью свою деятельность (игровые, бытовые и др. действия).

По наблюдению.

Баллы:

4 — ребенок активно сопровождает свою деятельность речью. 2 — ребенок сопровождает свою деятельность речью редко. О — не проявляет речевой активности.

16.    Может высказать желание послушать определенное литературное произведение,

По наблюдению.

Баллы:

4 — ребенок высказывает желание послушать любимое художественное произведение.

2 — желание проявляется редко.

0 — не высказывает желания.

17.    С интересом рассматривает иллюстрации детских книг.

По наблюдению.

Баллы:

4 — ребенок с интересом рассматривает знакомые и новые книги.

2 — желание проявляется редко.

О — не проявляет интереса.

18.    Может назвать любимую сказку.

Инструкция: воспитатель просит ребенка назвать любимую сказку.

Баллы:

4 — ребенок называет любимую сказку.

2 — знает сказки, но выделить любимую не может.

0 — не называет сказки.

19.    Может прочесть понравившееся стихотворение.

Инструкция: воспитатель просит ребенка прочесть знакомое стихотворение. Баллы:

4 — ребенок заинтересованно слушает знакомые и новые художественные произведения.

2 — слушает художественные произведения выборочно, только любимые, или при слушании часто отвлекается.

0 - не может сосредоточиться на восприятии художественного произведения, не проявляет интереса.

20.    Под наблюдением взрослого может использовать считалку для выбора водящего.

По наблюдению.

Инструкция: в игре воспитатель предлагает ребенку выбрать водящего при помощи считалки. Баллы:

4 — ребенок может выбрать водящего, используя считалку, при минимальной помощи взрослого подсказать слова, настроить на ритм считалки).

2 — при постоянной помощи взрослого выбирает водящего, используя считалку.

0 — не знает считалки.

21.    Пытается осмысленно отвечать на вопросы по произведениям.
Баллы:

4 — ребенок сначала думает, а потом отвечает на вопросы.

2 — не всегда думает, прежде чем ответить, иногда просто выкрикивает ответ просто так.

0 — не отвечает на вопросы по произведению.

Диагностическая карта «Развитие речи»

Средняя группа на 20___/20___учебный год                                                                                                                                                                                                                                                                                                                 Дата проведения:___________20___ г.

Воспитатели:______________________________________________                                                                                                                                       

 

№ п/п		Развитие речи
	Ф. И, ребенка	1. Использует в речи слова, обо­значающие предметы и явления, не имевшие места в собственном опыте ребенка		2. Активно употребляет слова, обо­значающие эмоциональные состоя­ния (сердитый, печальный и т. п.)		3. Употребляет слова, обозначаю­щие этические качества (хитрый, добрый)		4. Употребляет слова, обозна­чающие разнообразные свойства и качества предметов (легкий, тяжелый и т.д.)		5. Употребляет в речи слова-антонимы		6. Умеет образовывать новые слова по аналогии со знакомыми словами		7. Осмысленно работает над соб­ственным произношением		8. Выделяет первый звук в слове		9. Осмысливает причинно-следственные отношения		10. Употребляет сложносочинен­ные и сложноподчиненные пред­ложения		1 1. Умеет подробно с детализацией и повторами рассказывать о содер­жании сюжетной картинки
		н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24

 

Продолжение диагностической карты

 

№ п/л

Ф. И. ребенка

Развитие речи

Итого

12. Умеет с помощью взросло­го повторять образцы описания игрушки

13, Умеет с помощью взрослого драматизировать отрывки из знако­мых произведений

14. Умеет рассказывать невероят­ные истории, фантазировать

15. Активно сопровождает речью свою деятельность (игровые, быто­вые и др. действия)

16. Может высказать желание по­слушать определенное литератур­ное произведение

17. С интересом рассматривает иллюстрации детских книг

18. Может назвать любимую сказку

19, Может прочесть понравившееся стихотворение

20. Под контролем взрослого может использовать считалку для выбора водящего

21. Пытается осмысленно отвечать на вопросы по произведениям

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

ВСЕГО

 

 

 

Трудовое воспитание

Примечание: Исследование осуществляется через наблюдение.

Диагностическая карта «Трудовое воспитание»

Средняя группа на 20__ /20_____ учебный год                       Дата проведения;_____________ 20_____ г.

Воспитатели:________________________________________________________

Обработка результатов:

4 балла — делает все самостоятельно.

2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым.

О баллов — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

 

№ п/п

Ф. И. ребенка

Самообслуживание

Хозяйственно-бытовой труд

Труд в природе

Итого

1. С помощью взрослого при­водит в порядок свою одежду

2.Самостоя- тельно одевается и раздевается

3. Аккуратно складывает и вешает одежду

4.Самостоя- тельно убирает игрушки

5, Под­держивт порядок в группе

6. Помогает воспитателю подклеивать книги, коробки

7. По­ливает растения

8. Моет растения

9. Кормит рыбок, птиц

10. Умеет пользовать­ся оборудо­ванием

н. г.   н.г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к, г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н. г.

к. г.

н, г.

к. г.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

15

16

17

18

19

20

21

22

23

24

 

Примечание: Подсчет результатов производится по итогам двух разделов (воспитание КГН и трудовое воспитание)

Культурно-гигиенические навыки

Примечание: Исследование осуществляется через наблюдение.

Диагностическая карта «Культурно-гигиенические навыки»

Средняя группа на 20_ /20_____ учебный год                       Дата проведения:_____________ 20_____ г.

Воспитатели:________________________________________________________

Обработка результатов:

4 балла — делает все самостоятельно,          

2 балла — делает самостоятельно, при затруднении обращается за помощью к взрослым,     

0 баллов — в большей степени не справляется с предложенными заданиями.

 

№ п/п	Ф. И. ребенка	1. Следит за своим внеш­ним видом		2. Само­стоятель-но умывается		3. Моет руки перед едой, по мере загрязнения, после посещения туалета		4. При кашле и чихании прикрывает рот, отворачи­вается		5. Пользуется расческой, носовым платком		Правила поведения за столом								Итого
												7. Правильно пользуется салфеткой		8. Берет пищу понемногу		9. Хорошо пережевывает пищу		10. Полощет рот после еды
		н. г. .	к. г.	н. г.	к. г.	н. г.	к. г	н. г.	к. г.	н. г.	к. г.	н. г..	к. г.	н. г..	к. г.	н. г..	к. г.	н, г.	к, г.	н. г.	к. г.
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	15	16	17	18	19	20	21	22	23	24